logo

Τηλέφωνο: 24670 29879
Τηλ. Κιν: 697 3312649
Διεύθ.: Κολοκοτρώνη 20, Καστοριά
Email: georgosopoulou@yahoo.gr
Facebook: @kgg.com.gr

Μπορώ να μάθω Γερμανικά με τις αισθήσεις;

ΜΠΟΡΩ ΝΑ ΜΑΘΩ ΓΕΡΜΑΝΙΚΑ ΜΕ ΤΙΣ ΑΙΣΘΗΣΕΙΣ;

Όποιος ερευνά στο Διαδίκτυο πώς να μάθει μια γλώσσα πιο αποτελεσματικά θα βρει γρήγορα αυτήν τη συμβουλή: μάθετε σε ποιον τύπο μαθητή ανήκετε . Συνήθως υπάρχουν τρείς τύποι: Ο ακουστικός τύπος μαθητή μαθαίνει ιδιαίτερα καλά ακούγοντας. Ο οπτικός τύπος εκπαιδευόμενου πρέπει να δει το μαθησιακό περιεχόμενο και ο επικοινωνιακός μαθητής χρειάζεται να μιλήσει στους ανθρώπους. Με την πρώτη ματιά , αυτό το σύστημα φαίνεται λογικό . Ο καθένας ανακαλύπτει προσωπικές τακτικές μάθησης στη ζωή του – και δεν υπάρχει καμία μέθοδος που να λειτουργεί για όλους μας.

Αλλά: «Μέχρι τώρα, καμία έρευνα δεν ήταν σε θέση να αποδείξει αυτούς τους τύπους μάθησης », λέει η Ines Langemeyer, Καθηγήτρια Διδακτικής και Μάθησης Έρευνας στο Ινστιτούτο Τεχνολογίας της Καρλσρούης. Αυτό δεν αποτελεί έκπληξη ούτε για την Langemeyer. Αντιθέτως. Θα ήταν περίεργο αν μπορούσαμε να δείξουμε ότι κάποιοι άνθρωποι αντιλαμβάνονται σχεδόν αποκλειστικά οπτικά και άλλοι κυρίως ακουστικά . «Οι αισθήσεις μας παίζουν μαζί, είναι βιολογικά σχεδιασμένο έτσι . Βλέπω και ακούω κάτι ταυτόχρονα και ο εγκέφαλός μου το συντονίζει», εξηγεί.

Γι ‘ αυτό πολλοί επιστήμονες μιλούν σήμερα για πολυαισθητηριακή μάθηση. Η Katharina von Kriegstein, Καθηγήτρια Γνωστικής και Κλινικής Νευροεπιστήμης στο Τεχνικό Πανεπιστήμιο της Δρέσδης, πραγματοποίησε σχετική έρευνα τα τελευταία χρόνια .Σε πείραμα ,για το οποίο δημιουργήθηκε η τεχνητή γλώσσα Vimmi κλήθηκαν οι συμμετέχοντες να μελετήσουν και να μάθουν το λεξιλόγιο αυτής της γλώσσας χρησιμοποιόντας διαφορετικές αισθήσεις: Βλέποντας μια λέξη του λεξιλογίου, ζωγράφισαν το λεξιλόγιο συμβολικά στον αέρα ή το εξέφρασαν με μια χειρονομία. Οι ερευνητές στη συνέχεια έλεγξαν αν οι συμμετέχοντες στη μελέτη μπορούσαν αργότερα να θυμηθούν τη μετάφραση του λεξιλογίου. «Λειτουργούσε καλύτερα όταν έδειχναν στους ανθρώπους χειρονομίες για τις μεμονωμένες λέξεις και μετά τις μιμούνταν ». Ωστόσο , όταν οι συμμετέχοντες είδαν μόνο τις χειρονομίες, το αποτέλεσμα δεν ήταν τόσο δυνατό. «Οι κινητικές δεξιότητες ήταν επίσης σημαντικές. Αλλά και οι άλλες δραστηριότητες στις οποίες χρησιμοποιήθηκαν πολλές αισθήσεις – για παράδειγμα η θέαση εικόνων – βοήθησαν επίσης τα άτομα να θυμούνται καλά τις λέξεις .

Αυτά τα αποτελέσματα δείχνουν ότι οι μαθητές γερμανικών θα πρέπει πάντα να προσπαθούν να μάθουν με πολυαισθητηριακό τρόπο και ίσως και με αισθητηριοκινητικό τρόπο. Έτσι, αν θέλετε να μάθετε τη λέξη αχλάδι , θα πρέπει να σηκώσετε ένα αχλάδι, να το μυρίσετε, να το φάτε, να πείτε τη λέξη δυνατά και ιδανικά να κάνετε μια κατάλληλη χειρονομία (π.χ. το ειδικό σχήμα του φρούτου με τα δάχτυλά σας στον αέρα). Με την πολυαισθητηριακή ή αισθητηριοκινητική μάθηση, αναδημιουργούμε τουλάχιστον για λίγο πώς είναι να μαθαίνεις μια ξένη γλώσσα σαν μητρική», εξηγεί η Kriegstein. Γιατί ένα παιδί που μεγαλώνει στη Γερμανία με γερμανόφωνους γονείς θα χρησιμοποιήσει τη λέξη αχλάδι -συνήθως μαθαίνουν έτσι: το παιδί τρώει ένα αχλάδι και κάποιος του λέει το όνομα αυτού του φρούτου.

Αλλά φυσικά δεν είναι εύκολο να βρεις μια χειρονομία, μια μυρωδιά ή μια εικόνα για κάθε λέξη. Και γίνεται ιδιαίτερα περίπλοκο όταν οι μαθητές δεν θέλουν να μάθουν συγκεκριμένο λεξιλόγιο, αλλά μια αφηρημένη έννοια με πολυαισθητηριακό τρόπο.

Το πείραμα της Kriegstein και των συνεργατών της εξέτασε μόνο πώς η πολυαισθητηριακή μάθηση μπορεί να βοηθήσει στην εκμάθηση του λεξιλογίου. Οι συμμετέχοντες στη μελέτη δεν χρειάστηκε να μάθουν γραμματικές έννοιες. Γι’ αυτό η Kriegstein δεν είναι απολύτως σίγουρη ότι η πολυαισθητηριακή μάθηση μπορεί επίσης να βοηθήσει στην πιο αποτελεσματική εκμάθηση της γραμματικής – αλλά πιστεύει ότι είναι. «Υπάρχουν δημοσιεύσεις που δείχνουν ότι η πολυαισθητηριακή μάθηση λειτουργεί και με αφηρημένα πράγματα, όπως τα μαθηματικά. Εάν είναι σύμφωνο –δηλαδή αν αυτό που έχει μάθει και η σχετική χειρονομία ταιριάζουν μεταξύ τους– τότε θα λειτουργήσει και με τη γραμματική», λέει ο καθηγητής.

Μια γραμματική αρχή με την οποία πολλοί μαθητές Γερμανικών αντιμετωπίζουν προβλήματα είναι η εξής: τοποθέτηση του ρήματος στο τέλος των δευτερευουσών προτάσεων ( Μένω σπίτι γιατί βρέχει πολύ δυνατά σήμερα ). Είναι σίγουρα δυνατό να βρείτε μια κατάλληλη χειρονομία κατά την εξάσκηση τέτοιων προτάσεων. Για παράδειγμα, οι μαθητές θα μπορούσαν να πουν μια τέτοια δευτερεύουσα πρόταση δυνατά και να κάνουν μια κίνηση με το χέρι τους σαν να έπαιρναν το ρήμα από την αρχή της πρότασης και να το έβαζαν στο τέλος.

Όταν τα παιδιά μαθαίνουν μια γλώσσα, συχνά ακούν και τραγουδούν και σε αυτή τη γλώσσα. Αυτή είναι μια πολύ αποτελεσματική μέθοδος. Βοηθά πολλά παιδιά να εσωτερικεύσουν γρήγορα μια γλώσσα . .

Σε ένα μάθημα γλώσσας για ενήλικες, όμως, σπάνια συμβαίνει οι συμμετέχοντες να τραγουδήσουν ένα τραγούδι μαζί. «Το τραγούδι εμπλέκει διαφορετικές αισθήσεις . Είναι επίσης σημαντικό τα τραγούδια να έχουν ομοιοκαταληξία και να υπάρχει μουσική και ρυθμός . Αυτό απευθύνεται σε άλλες διαστάσεις της σκέψης

Γι’ αυτό συνιστάται και στους ενήλικες που μαθαίνουν ξένες γλώσσες να τραγουδούν στην ξένη γλώσσα! Η μουσική είναι συναισθηματική. Και ξέρουμε ότι τότε μπορούμε να θυμηθούμε κάτι καλύτερο. Οι παλαιότερες γενιές εξακολουθούν να γνωρίζουν τραγούδια από έξω που έμαθαν ως παιδιά. Ωστόσο, ένα πρόβλημα θα μπορούσε να είναι ότι πολλοί ενήλικες δεν τολμούν να τραγουδήσουν σε ένα μάθημα γλώσσας – ή να κάνουν αστείες χειρονομίες για να θυμούνται λέξεις. .
Αλλά με ένα απλό ραπ μπορεί να ξεκινήσει κανείς πολύ καλά έναν διάλογο. Δοκιμάστ

Επικοινωνία
Μήν διστάσετε να επικοινωνήσετε μαζί μας
  • Κολοκοτρώνη 20 Καστοριά
  • 24670 29879
  • 6973312649
  • georgosopoulou@yahoo.gr